طراحی و آموزش یک دوره

سه مؤلفه اصلی یک دوره شامل اهداف یادگیری ، ارزیابی ها و استراتژی های آموزشی است. پس از شناسایی این سه مؤلفه ، حداقل به طور موقت ، وظیفه بعدی سازماندهی آنها در یک کل منسجم و پویا است. این شامل:

تصمیم گیری در مورد یک ساختار دوره

ساختار دوره به انتخاب مباحث و سازمان و توالی محتوای دوره اشاره دارد. به یاد داشته باشید که انتخاب مباحث و سازمان آنها همیشه باید از اهداف یادگیری برای این دوره پشتیبانی کند.

موضوعات موضوعاتی

Woolvard and Anderson (1998) خاطرغفلت دوم. تمرکز بیش از حد بر روی پوشش - یعنی ، از جمله موضوعات بیش از حد - می تواند با استفاده از فرصت هایی برای دانش آموزان برای تمرین با استفاده از مهارت ها و دانش خود به دست آورد. تعیین دامنه معقول برای دوره خود مهم است ، که شامل محتوای اساسی است اما این فرصت ها را برای دانش آموزان فراهم می کند تا به طور فعال با این محتوا درگیر شوند تا یادگیری عمیق تر اتفاق بیفتد.

برای تهیه یک مجموعه معقول از موضوعات ، دیویس (1993) توصیه می کند لیستی از تمام زمینه های محتوا را که می توانید پوشش دهید که مربوط به موضوع دوره باشد ، ایجاد کنید ، و سپس "به شدت" موضوعاتی را که ذکر کرده اید ، "به شدت" از بین ببرید ، آنچه را که شما ذکر کرده اید ، متمایز می کند. از بقیه کاملاً ضروری در نظر بگیرید (ص 5). مسیر خود را در مورد این مباحث اساسی ، انتخاب مطالب (کتاب ، مقاله ، فیلم ، سخنرانان و غیره) بسازید که با این مباحث صحبت می کند و به شما در تحقق اهداف یادگیری کمک می کند.

"پوشش دشمن است."- هرب سیمون ، استاد دانشگاه کارنگی ملون و برنده جایزه نوبل اقتصاد

سازماندهی و توالی

روشهای بسیاری - که اغلب به همان اندازه مؤثر است - برای سازماندهی یک دوره برای دستیابی به مجموعه خاصی از اهداف وجود دارد. به عنوان مثال ، یک دوره می تواند به هر یک از روشهای زیر ترتیب داده شود: از نظر زمانی ، از بتن تا انتزاعی (یا برعکس) ، از تئوری گرفته تا کاربرد (یا برعکس) ، پیرامون مجموعه ای از سؤالات ، پیرامون مجموعه ای از مشکلات عملییا مطالعات موردی ، طبق طبقه بندی های انضباطی و دسته بندی ها و غیره. با این وجود ما تصمیم به سازماندهی این دوره می گیریم ، هدف باید ایجاد ساختاری باشد که از اهداف یادگیری ما شناسایی کرده است.

به طور کلی ، دوره ها باید به سمت پیچیدگی بیشتر بسازند ، از قطعات مؤلفه شروع می کنند و به سمت سنتز و ادغام کار می کنند. همانطور که فینک (2003) بیان می کند: "هدف این است که مباحث را ترتیب دهیم تا آنها بر روی یکدیگر بسازند به گونه ای که به دانش آموزان اجازه می دهد هر ایده ، موضوع یا موضوع جدید را با موارد قبلی ادغام کنند" (ص. 128). راه دیگر برای فکر کردن در مورد آن این است که این دوره باید یک داستان را بیان کند و از این رو یک آغاز (که موضوعات کلیدی ، تنش ها و بازیکنان را معرفی می کند) ، میانه (که این مسائل را توسعه داده و کاوش می کند) و یک پایان(که در آن موضوعات مختلف گرد هم می آیند یا سؤالات جدید مربوطه ارائه می شوند).

انتخاب یک استراتژی تدریس

Fink استراتژی های کلی تدریس را از استراتژی ها یا تکنیک های آموزشی خاص متمایز می کند. یک استراتژی تدریس شامل ترکیب و توالی تعدادی از فعالیت های آموزشی مختلف برای کمک به دانش آموزان در انجام اهداف یادگیری کلاس است. برای تعیین یک استراتژی مؤثر در تدریس ، به آنچه می خواهید دانش آموزان بتوانند هنگام ترک دوره ، بتوانند انجام دهند (مثلاً فرمول های خاصی را اعمال کنید؟ یک انیمیشن تعاملی ایجاد کنید؟ بحث در مورد شایستگی سیاست های خاص؟خواندن یک نمایشنامه تاریخی؟).

با شناسایی اهداف گسترده یادگیری ، کار به عقب ، از خود بپرسید: دانش آموزان برای دستیابی به این اهداف به چه مهارت ها و دانش خاصی نیاز دارند؟سپس به س questions الات زیر بپردازید:

• دانش آموزان برای به دست آوردن مهارت ها و دانش لازم چه نوع فعالیت هایی را برای شرکت در این زمینه نیاز دارند؟
• چگونه می توانید این فعالیت ها را برای ارائه عمل کافی سازماندهی کنید؟
• چگونه می توانید آنها را ترتیب دهید تا مهارت ها بر روی یکدیگر ایجاد شوند؟

به عنوان مثال ، اگر یکی از اهداف دوره شما این است که دانش آموزان بتوانند مواضع اصلی نظری را در یک حوزه موضوع شناسایی کنند ، در مورد آنها بحث و گفتگو کنند و آنها را در موضوعات خاص به کار گیرند ، استراتژی تدریس ممکن است سخنرانی را ترکیب کند (برای معرفی نظریه ها و آنهاطرفداران) ، بحث (برای نقد نظریه ها و بحث در مورد برنامه های آنها) و یک تکلیف نوشتن (برای استفاده از آنها در یک مشکل یا موضوع خاص.) اگر یکی از اهداف دوره این است که دانش آموزان بتوانند روشهای مختلف را با طراحی لباس تئاتر مقایسه کنند ، بنابراینیک استراتژی تدریس ممکن است مینی سخنرانی ها را برای شناسایی موضوعات کلیدی در طراحی لباس ، مشاهدات دانشجویی از تولیدات مختلف تئاتر ، بحث گروهی و ارزیابی کتبی فردی ترکیب کند.

ایجاد یک برنامه

پس از تعیین مباحث اصلی مورد پوشش ، طرح سازمانی و یک استراتژی آموزش مناسب برای تحقق اهداف خود ، باید برنامه ای برای دوره ایجاد کنیم. در اینجا مهم است که مقدار زمان لازم برای فعالیتهایی که در ذهن داریم ، چه در داخل و چه در خارج از زمان کلاس ، و نقشه برداری از این ساختار بر روی تقویم دانشگاهی مهم است.

در حالی که هیچ فرمول آسانی برای طراحی برنامه دوره وجود ندارد ، در اینجا مواردی وجود دارد که باید در مورد آنها فکر کنید:

• محدودیت های زمانی دوره خاص خود را در نظر بگیرید: بدیهی است که یک کلاس 3 ساعته که هفته ای یک بار ملاقات می کند ، چالش های مختلفی را نسبت به یک کلاس 50 دقیقه ای که سه بار در هفته ملاقات می کند ، ایجاد می کند.
• تکالیف را برای کمک به دانش آموزان در مدیریت حجم کار و جلوگیری از بار درجه بندی غیرواقعی برای خود ، گسترش دهید.
• زمان کافی را بین تکالیف فراهم کنید تا به دانشجویان بازخورد بدهد و به آنها فرصت دهید تا آن را درج کنند.
• تعطیلات مذهبی و رویدادهای ویژه در دانشگاه را در نظر بگیرید که ممکن است بر کار دانشجویی تأثیر بگذارد.
• به این فکر کنید که چگونه وقفه ها (آخر هفته ، تعطیلات و غیره) بر جریان دوره شما تأثیر می گذارد (به عنوان مثال ، ممکن است بخواهید یک روز کلاس را برای یک روز کلاس برنامه ریزی کنید و در صورت جدا شدن بحث و گفتگو در مورد آن بعدیتا یک هفته.)
• در صورت فرصت های هیجان انگیز و غیرقابل پیش بینی خود یا موضوعات یا فعالیت های خاص بیش از حد انتظار می رود.

برخی از استراتژی هایی که مربیان برای برنامه ریزی برنامه دوره خود از آنها استفاده می کنند شامل مواردی هستند:

• تمام تاریخ های جلسات کلاس را در یک flipchart بنویسید. سپس ارزیابی های مختلف (تکالیف ، مقالات ، ارائه ها و غیره) را که در مورد رنگ های مختلف پس از آن در نظر می گیرید بنویسید. با در نظر گرفتن زمان نیاز دانش آموزان برای انجام کار ، زمان لازم برای علامت گذاری و بازگشت آن ، و محدودیت های موقعیتی مانند تعطیلات ، آنها را به تقویم flipchart بچسبانید و آنها را به اطراف خود منتقل کنید.
• تعداد روزهای کلاس را بشمارید و برای هر روز یک شبکه با یک جعبه ایجاد کنید. با در نظر گرفتن مواردی که در بالا ذکر شد ، هر جعبه را با فعالیتهایی که به طور آزمایشی در نظر دارید برای آن روز کلاس پر کنید. ارزیابی ها و موعد خود را طوری ترسیم کنید که توسط استراتژی های آموزشی شما پشتیبانی شود ، اهداف یادگیری خود را تقویت کنید و به طور منطقی در محدودیت های ریتم و زمان ترم قرار بگیرید.
• یک شبکه با سه ستون ایجاد کنید. مباحث خود را در ستون اول بنویسید ، استراتژی ها و ارزیابی های آموزشی (تکالیف ، بحث ها ، کار گروهی و غیره) که در مورد آن در نظر می گیرید ، و مواد یا منابع (قرائت ، فیلم ، اسلایدها ، تجهیزات و غیره)نیاز به این استراتژی ها و ارزیابی های آموزشی در ستون سوم. ببینید که در کجا فعالیت های بسیار کمی یا بیش از حد وجود دارد و در حالی که می روید اضافه/تفریق/ارزیابی مجدد را اضافه می کنید.

توجه خواهید کرد که مربیانی که از این استراتژی ها استفاده می کنند ، برنامه های خود را در صورت برنامه ریزی بازنگری می کنند و برنامه های خود را نشان می دهند تا زمانی که برنامه منعکس کننده اهداف آنها برای دوره باشد ، از ساختار دوره و استراتژی تدریس پشتیبانی می کند ، توالی ها به طور منطقی کار می کنند و آن را واقع بینانه در طول ترم توزیع می کنند. ایجاد یک برنامه خوب می تواند وقت گیر باشد ، اما فکر و تلاش سرمایه گذاری شده در این مرحله به شما کمک می کند تا برنامه درسی خود را بنویسید و از مشکلات (به عنوان مثال ، درگیری های زمان ، وحشت دانشجویی ، درجه بندی کردن گردن بطری) با کمک به این دوره روانتر جلوگیری کنید. و به طور مؤثر

منابع

دیویس ، B. G. (1993). ابزارهایی برای تدریس. سانفرانسیسکو: Jossey-Bass.

Fink ، L. D. (2003). ایجاد تجربیات یادگیری قابل توجه: یک رویکرد یکپارچه برای طراحی دوره های کالج. سانفرانسیسکو: Jossey-Bass.

نیلسون ، L. B. (2003). تدریس در بهترین حالت: یک منبع مبتنی بر تحقیق برای مربیان کالج. بولتون ، MA: شرکت انتشارات آنکر ، شرکت

Woolvard ، B. E. ، & Anderson ، V. J. (1998). درجه بندی مؤثر: ابزاری برای یادگیری و ارزیابی. سانفرانسیسکو: Jossey-Bass.

این کار تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-Noncommercial-Sharealike 4. 0 مجوز است.